注：四年级版第一册第四单元为神话故事单元。 如何教授这个单元？ 能否创造性地拓展神话话题，引导学生在开放式、探索性的学习活动中对神话有更深入的探索和理解？ 理解？ 本文介绍了作者四年前的教学探索，或许能引起一些思考。
今天，我们应该如何引导孩子阅读神话故事，理解和学习神话思维呢？ 这是一个非常新颖且现实的教育课题，也是一次具有人生启蒙价值的实践探索。
技术已经成为一个新的神话，以惊人的速度改变着世界。 那些起源于远古时代的神话故事似乎早已失去了吸引力，甚至被那些相信技术至上的人们斥为无知和愚昧。 那么，今天我们还需要阅读神话吗？ 如果是这样，神话阅读的价值何在？ 许多神话研究者，如神话大师坎贝尔、神话思维研究者卡西尔等，都从不同角度、不同层次探讨了神话的现实意义，肯定了神话中蕴含的无穷精神力量。 中国著名作家迟子建认为，她的创作离不开神话传说的滋养。 那么，面对语文课本中为数不多的神话文本，我们应该如何引导孩子从神话故事中汲取丰富的营养呢？
在“教师就是课程”已成为共识的背景下，我们有必要从教材中为数不多的神话文本入手，精心为学生构建神话主题课程。 “全课程”教改实验的三年级学生有一本读物，名叫《中国神话》，这本书将起源于华夏古老大地的上古神话分为“创世”、“诸神”、“神”等几个单元。起源》和《英雄》。 旨在引导学生对中国神话故事有更全面的认识和初步认识，感受我们的祖先在神话故事中神奇而伟大的想象力和创造力，以及他们认识和解释世界的方式，培养学生的神话思维。 启示。
当孩子读神话时，他们首先要问的是：神话是怎么产生的？ 此外，我们还需要和孩子们讨论：如何理解我们中国神话中的创世思维和神的形象？ 这些神话与我们有什么关系？ 这些问题要引导学生在学习过程中发现、思考、体验、讨论。 下面以《封神》系列故事的研究为例，探讨什么样的中国神话教学既有趣又有意义。
1、最“神奇”的，将永远传承下去
对于孩子来说，神话的魅力首先体现在神话故事各方面的神奇之处。 “诸神”板块安排了《夸父追日》、《精卫填海》、《后羿射日》三个神话故事。 孩子读完这三个故事后，会对故事中的人物产生兴趣。 首先肯定是他们在故事中的神奇表演。 每个神的形象和能力都是神奇的，发生在他们身上的事情也是神奇的。 学生们不会怀疑夸父朱日行为的合理性——孩子的思维与神话思维是相连的——他们钦佩夸父化尘为山、筑石为峰、饮江魏、弃木成林的神奇。 少女的灵魂化作精卫，继续充满大海。 这也是很神奇的。 后羿拉出万斤重的弩，拿上千斤重的重箭，连续射出九个太阳，不失一拍。 最后的太阳因恐惧而颤抖。 那是多么神奇的一幕啊。 在课堂上，我们要陪伴孩子们领略这些神话形象的神奇，朗读、想象、描述、憧憬。 朗读可以感受到神话文本，尤其是中国古典故事文本语言的节奏和张力； 想象力是神话的特点，也是激发和发展儿童想象力的极好载体； 描述是再创造、语言运用和内化的过程； 向往是对神话的精神回应，是对神话思想和精神的积极回应。
这个奇迹就是神自己。 我们成年人解读神话，喜欢从神话人物的行为中“发现”他们的事迹都是与自然的斗争。 这是用现代理性思维来分析神话，解构神话的比喻思维和情感思维。 人类的祖先在创造神话的时候，可能就对自然本身充满了崇拜和敬畏。 神是从自然中诞生的，也是自然本身。 正如卡西尔在《神话思维》中所说：一切自然力量，对于神话来说，无非是精灵或神的意志的表达。 这一原理构成了神话逐渐照亮整个世界的光源。 因此，神话中的魔法就是上帝本身，也就是自然本身的魔法。 我们在和孩子一起读童话的时候，一定要鼓励他们用孩子的思维去想象、去憧憬、去评价、去惊叹其中的神奇。 只有这样，故事中的场景才会有天然的韵味。 当你阅读相关内容时，似乎一抬头，一个巨大的夸父就出现在你的面前。 他轻轻抖掉鞋里的泥土。 它们堆积成一座高山，我们根本看不到山顶。
引导孩子阅读神话时，魔力始终是第一位的，其次才是神话人物的品质。 这三个故事的主人公都具有勇敢、不屈的精神。 夸父每天牺牲自己的生命，也在生命的最后一刻抛弃了自己的法杖，变成了邓林； 女娲死后化作精卫鸟，继续充满大海； 后羿面对天帝之子，无所畏惧，击落九日，即使被罚到人间，他也不会后悔。 必须让孩子们发现神话人物本身的品质，评价自己心目中的神，这样这些品质才不会脱离神话人物的神性。 比如读《夸父追日》时，对夸父的评价是和对故事结局的评价结合起来的。 很多孩子不喜欢夸父累死的故事结局。 究其原因，一是夸父是神，二是他们真诚地尊敬夸父。 父亲的品质。
2.众神各有不同，这是很自然的事
神话的诞生离不开具体思维、情感思维、融入生命的同情思维、象征思维。 通常神话形象不仅反映了人类祖先对自然的简单解释，而且在不知不觉中象征着特定的自然现象和人类。 活动。 神与自然同生，神在自然之中； 人与自然同生，人也在自然之中； 自然、神、人，从神话思维的角度来看，他们既是一个整体，又是彼此的一部分。 自然界万物各司其职，各司其职。 相应的，神的形象也不同。
追日的夸父、填海的精卫、射日的后羿等等，他们有相似之处，也有明显的区别。 孩子们阅读神话并区分不同的神话人物，通常是因为他们具有不同的能力并做不同的神奇事情。 那么除此之外，还需要引导孩子如何比较不同神的形象呢？ 显然，在这三个神话中，夸父与后羿有更多的相似之处，而精卫与他们的差异则更为明显。 夸父和后羿都具有很高的能力。 相比之下，精卫就弱了很多。 为什么是这样？ 没有标准答案，学生可以从不同的角度得出自己的结论。 然而，教师应该引导学生发现一些孩子容易忽视但对他们成长有价值的事情。
夸父追日，后羿射日，精卫填海。 故事的起源是什么？ 对比一下就会发现，夸父和后羿都为族人、为世界做出了无私的牺牲，精卫却因为被海水淹没而想报仇。 那么，我们如何认识神话人物的这种差异呢？ 希腊神话中的人物和人类社会一样都有血统。 他们的身份和行为对应了人类社会的各种关系和纠纷，因此可以很容易地解释每个神话人物的性格和行为。 中国神话没有谱系。 其中大部分是独立的人物和故事。 它们在不断的转化过程中被赋予了某些特定的概念，但又与人类的生活有着一定的对应关系。 那么，精卫垦荒的故事向我们的祖先传达了什么样的认识和理念呢？ 无论是为自己的部落或天下苍生而牺牲，还是为自己报仇，都是源于最自然的情感，都是对生命的肯定和珍惜。 大海夺走了女孩的生命，她的灵魂化作精卫，手里拿着石头和树枝，发誓要把大海填满。 这并不是我们现代人所认为的个人仇恨，而是对生命的渴望和肯定——哪怕是相对来说极其弱小的生命。 这是一种朴素而神圣的人生观。 精卫填海故事传达的核心理念不是“不放弃的精神”，而是一切众生都是大自然的孩子，都是自己的神这一简单的认识。 这就是教师在课堂上引导学生思考、发现的需要。 这种思索和发现的意义在于理解神话中对生命的肯定和敬畏，感受神话中传递的悲悯之情。
3. 每个人心中都有神
在科技主导世界发展变革、理性思维无限受到尊重的现代社会，我们为什么还会读到这些被认为幼稚的神话呢？ 今天的孩子应该如何阅读神话？
作家迟子建曾在香港一所大学演讲。 他说，童年听到的童话故事给了他文学和世界观的启蒙。 一位女学生兴奋地质问她：在科学时代，这些骗人的神话到底有什么意义！ 当池子建说失去神话就失去了与另一个世界沟通的能力时，女学生不再兴奋，而是用温和的语气问道：你是如何让我们相信神话的？ 迟子健认为，神话可以给予众生关爱，给予自然生机，给予人以善意。 如果你走近它，你会发现它常青。 查尔斯·盖尔在《我们今天为什么阅读神话》中说：“研究古代神话对创作有帮助，可以为欣赏诗歌和其他艺术奠定基础，还可以为研究一个种族的精神发展历史提供线索。” 为了让今天的孩子吸收神话的营养，还需要引导他们去体验神话的“永恒”魅力，而这种体验也需要通过“艺术”来进行。 使用艺术的方式有很多种。 我们在教授“创造”单元时，除了分享故事外，我们还要求学生用笔画出自己的“创造世界”，并手工制作火神面具。 这种原始而质朴的艺术体验，让学生逐渐体会到远古时期祖先对上帝、对自然的敬畏之情。 那么，“封神”单元如何引导学生亲近、体验神话的精神魅力呢？
读完这三个神话故事，当学生们沉浸在神话的魔力和对神话人物无限向往的时候，我引导他们创作了属于自己的英雄神的故事：如果你是古代的英雄神，你想要什么？你自己要成为什么样的人？ 你有什么技能？ 当时的世界发生了怎样的灾难呢？ （原因）你是如何勇敢战斗的？ （之后）结果如何？ （结果）赶快拿起笔，创造属于你自己的英雄神话吧！ 孩子们在阅读过程中熟悉了三个神话相同的叙事结构。 与选定的神话形象一起，激发了孩子们的创作欲望，他们在故事创作中成为了自己的英雄神——
很久以前，大地光明，人们过着幸福的生活。
有一年，太阳感到疲倦，决定休息几天。 没想到，他睡得那么沉，竟然睡着了。 地球上的人们非常害怕，担心从此世界上只剩下黑暗。
就在人们几乎绝望的时候，突然有一天，一位神降临人间。 这就是我——紫陌。我穿着紫色的衣服，长着一双紫色的翅膀，身上布满了魔法宝石，手里拿着一根手杖。 别小看这根手杖，你想做的事它都能做……（邱嘉瑞）
很久很久以前，我还没有出现在地球上，我只是在天上观察人类的生活。
起初，人类生活得很幸福。 但有一天，地球上出现了一种叫做黑暗的东西。 它向前迈出了一步，天地都变暗了。 很快，整个世界都陷入了黑暗。
我以为是我采取行动的时候了，于是我拿出了我的神奇伞，将天空中的黑暗吸了进去，锁在了天牢里……（吴桐）
当孩子写下这样的文字时，我们有理由相信，我们在他们的生活中种下了神话的种子，而这颗种子会在适当的时候赋予他们的生活无穷的能量。
每个民族都有自己的神话和故事，它们是民族精神的源泉和源泉。 作为母语教育，应将神话文本教学作为重要主题或课题研究，精心建设神话课程，让学生多角度受到神话故事的滋养。
“诸神”部分教学设计
1. 通读本单元的三个神话故事并完成预览表。
1.通读课文和最后的文言文。
2、夸父追日、精卫填海、后羿射日的原因、过程和结果是什么？ 先在正文中注释，然后用简洁的语言写出每一条。 使用思维导图分析其中一个故事的结构。
3、比较：（1）经纬与夸父有何异同？ （2）后羿和夸父的故事有何相似之处？
2.对话《夸父朱日》。
1、阅读夸父朱日的故事，说说故事的由来、过程和结果。 比较体会如何用简洁的语言概括故事的由来、过程和结果。
2、夸父朱日的故事有哪些神奇之处？ 找到它，阅读它，想象它的魔力。 大声朗读中国现代和古典文本中的神奇内容。
3、您如何评价夸父朱日的行为？
4.你喜欢夸父朱日的成绩吗？ 如果让你修改结局，你会怎么写？
3.“精卫填海”对话。
1、按照原因、过程、结果的结构朗读现代课文和文言文。
2、精卫为什么要填海？ 对于精卫收复你怎么看？
3.讨论：精卫和夸父的故事有何相似之处？ 有什么区别？
4.对话《后羿射日》。
1、按照原因、过程、过程的结构，对比朗读现代文本和文言文。
2.您如何评价后羿？
3、讨论：比较故事内容、人物形象、故事结构，夸父与后羿的故事有何相似之处？
5、对自己说：每个人都是自己的英雄神！
1.你想成为夸父、后羿那样的英雄吗？ 为什么？
2.如果你是古代的英雄神，你希望是什么样子？ 你有什么技能？ 当时世界遭遇了怎样的灾难？ （原因）你是如何勇敢战斗的？ （之后）结果如何？ （结果）赶快拿起笔，创造属于你自己的英雄神话吧！
3. 在课堂上创造关于自己的英雄神话，写故事，并添加图片。