一、学好世界史的现实意义和价值

 

我们从小肯定读过很多《拿破仑》、《珍珠港》等世界历史题材的书籍和影视产品。 然而,这些历史题材的作品是历史的真实面貌吗? 真实的历史是什么? 学习世界史对我们中学生的成长有何帮助?

1.帮助我们了解世界,加深对祖国历史文化的了解

如果把世界历史比作一条奔腾不息的河流,那么世界各地区、各民族、各国家的历史就像涓涓细流汇入长河。 世界历史不是各国分散、孤立的历史的简单罗列,而是相互联系、综合的历史的集合。 世界上任何国家、民族都不可能与外界隔绝,人类文明越发达,国际交往就越密切。 中国自古以来就与世界许多国家和地区有着千丝万缕的联系,有着许多挥之不去的情结。 比如汉朝,派张骞出使西域,派甘英出使秦朝。 唐朝时期,玄奘前往天竺取真经。 明代和鉴真六次下西洋,郑和七次下西洋。 近代以来,中国与世界各国的联系日益密切。 因此,学生学习世界史不仅有助于我们了解世界,还能进一步加深我们对祖国历史文化的了解,从而使我们更加深刻地认识到东西方文明的交融才能够形成今天如此辉煌的世界。通过不断的交流和碰撞。 和繁荣。

2.帮助我们吸收和学习人类文明的优秀成果,从而增长我们的智力

他山之石,可以借鉴。 从古至今,人类在追求生存和发展的过程中表现出了无穷的智慧,创造了许多令人惊叹的物质和精神财富。 这些无价之宝不仅属于所在民族和国家,也是全人类共同的宝贵遗产。 如果学生能够从中汲取精华,为自己所用,我们的智力一定会增长。 例如,日本古代向中国学习,近代向西方学习。 我国唐朝实行开放的民族政策,而清朝则保持闭关锁国的状态。 从日本和中国的发展命运中我们可以得出这样的历史结论:改革开放则国运昌盛,闭关锁国则国运衰落。 一个国家要谋求发展繁荣,就不能狂妄自满,不能自满。 要善于学习、借鉴其他国家的文明成果为己用。 这些启示是我们通过研究世界历史可以学到的历史智慧。

3、帮助我们感悟无数的爱国优良传统,进一步提升我们的修养和品格。

在世界悠久的历史长河中,无数名垂千古的爱国志士犹如波浪,使历史的长河波澜壮阔、光辉灿烂。 比如,19世纪法国科学家、微生物之父巴斯德就曾写下这样一篇英雄式的爱国演讲:“科学虽无国界,但科学家有自己的祖国”。 他的爱国精神激励了世界上许多人! 我国很多科学家在满目疮痍的新中国成立时能够毅然回到祖国报效国家,可见爱国主义的巨大魅力! 如果我们在学习的同时深深体会到他们崇高的爱国主义精神,自然会提高我们的道德品质,使我们受益终生。

2.学好世界史的基本方法和技巧

21世纪是一个依靠智力资源的新世纪。 联合国教科文组织编着的《学会生存》一书中有这样一句至理名言:“未来的文盲人不再是文盲,而是没有学会读书的人。” “如何学习”,充分说明了学习方法的重要性。 《论语》中也有“工欲善其事,必先利其器”的格言。 其中的“利器”指的是我们中学生有效的学习方法。 有了它,我们学习历史就等于获得了打开历史宝藏之门的金钥匙,学习效率一定会事半功倍。那么,我们应该掌握哪些必要的学习方法和技巧来帮助我们呢?我们世界史学得好吗?

1.提纲并从要点入手

《荀子·劝学》里有句话:“拔出毛领,五指一拉,遵之者无数”。 成语“勾勒出领子”还有如下解释:“纲”指渔网的总绳。 ; “戈”是举起的意思; “刈”是衣领的意思。 意思是抓住网的主绳,提起衣服的领子。 由此我们可以体会到一个哲理,那就是做任何事情都要抓住要点,言简意赅,这样才能掌控全局。 现在学生使用的历史教材是我们学好历史的基本资料和必备工具。 本书前面的“目录”是本书的大纲和导语。 认真研究它,领会其内涵,就能整体把握人类文明发展的基本线索和历史内容的学习要点。 我们以人民教育出版社出版的九年级教材《世界史》第一册古代史学习部分为例。 世界古代历史讲述了人类从蒙昧、野蛮、彼此孤立的状态,历经艰辛,逐渐建立起各种联系,进而进入文明,再走向整体的故事。 以及一段光荣的旅程。 针对这段历史,教材分为三个单元。 每个单元由几节课程组成,这些课程在目录中清晰列出。 第一单元《人类文明的开端》和第二单元《亚欧封建社会》分别从年代的角度介绍了原始社会、奴隶社会和封建社会三个历史时期的历史; 该单元下的每一课都从不同的角度开始。 它从侧面讲述了那个历史时期发展的基本线索和重要内容。 例如,第一单元的三课从早期人类的形成、原始社会时期人们的社会面貌、奴隶社会时期出现的流域文明、以及西方文明的概况。 时代的进程和典型特征。 第三单元从目录中可以看出,古代世界文明之间的交流与碰撞。 整合三个单元的内容,将形成对世界古代历史、多样性和包容性文明的整体概览。 因此,熟悉目录可以帮助我们了解历史发展的整体脉络和历史学习的要点。

历史不仅指过去的事实本身,而且指人们有意识地、选择性地记录过去的事实。 时间、地域、人物、事件等构成了历史的关键要素。 我们探索它的真正意义是从历史的洞察中得出历史的结论,吸取历史的智慧,以便更好地指导我们的现实和未来的生活。 因此,从时间、地域、人物、事件、历史理论等关键点来了解史实,可以帮助我们巩固基本的历史知识。 我们仍以人民教育出版社九年级第一卷世界古代史部分为例。 例如,第三单元“古代文明的传播与发展”第八课,学习“世界三大宗教”是为了一个目的。 学生们从三大宗教时代学习。 从产生地点、创始人、基本教义、传播情况以及对当时和未来社会的影响等方面入手,可以对世界三大宗教有一个基本的了解和概况。 在此初步认知的基础上,学生可以进一步探究宗教的起源,以及宗教为何经过数千年的发展,仍然被众多信徒所信仰并为社会所认可的原因,从而深刻理解宗教作为一种文明的影响。对人类。 文明发展的影响和推动,得出这样的历史结论:我们应该尊重那些体现人类善良、关心人类命运的宗教。 对于危害人类生存和生活、破坏社会正常秩序的邪教,我们要坚决反对和铲除。 这种历史认识可以帮助我们更好地理解和认识宗教。

2.编织网珠、梳理结构

世界历史就像一张纵横交错的网络。 它以当时及以后对人类社会产生重大影响的历史事件为线,以对人类及其未来发展起关键作用的历史人物为珠。 通过历史事件、历史人物之间千丝万缕的纵横联系,构成了人类历史发展的整体脉络。 如果我们能够对其进行合理的归纳和整理,并通过选择性的编织和串接,有效地利用大量零散的历史信息,就可以形成一个条理清晰的知识网络,这必将有助于我们构建一个相对完整的初中世界史知识。学校。 整体结构,从而提高我们的学习效率。 我们以这学期学习的人民教育出版社版《世界史》九年级第一卷的世界近代史部分为例:世界近代史是关于资本主义社会的产生、建立、发展和演变的。制度(从自由资本主义到垄断资本主义的演变)。 )历史。 新海路开辟、欧美资产阶级革命、两次工业革命、第一次世界大战等20余件重大历史事件的线索中,有达·芬奇、哥伦布、瓦特、马克思、林肯等。达尔文。 大约有30颗珍珠,相得益彰。 这些重大历史事件和重要历史人物涉及政治、军事、思想文化、科技、艺术等领域。

3、容易怀疑、观察、联结

古人云:“学始于思,思始于疑”。 古希腊著名科学家亚里士多德也认为:“思考始于问题和惊奇”。 勤于思考、勇于质疑、善于质疑,是良好的思维品质。 怀疑是思考的开始,是创造的基础。 因此,学生在历史学习中只要真正有思考和疑问,就会不断产生新的问题,产生学习的动力。 比如,在学习《新海路的开辟》时,我们可以思考以下问题来激活我们的历史思维:新海路指的是什么? 谁开发的、何时开发的? 开通新航线需要什么条件? 新航线的开通将产生哪些重大影响? 通过思考这些问题,我们将对新航线开辟的历史事实有一个大致的了解。 学生可以提出以下问题:如果当时不具备这些条件,新航线是否可以开通? 新航线的开通缩短了世界之间的距离,更加密切了东西方的联系,促进了经济发展。 但有没有负面影响呢? 哥伦布和麦哲伦是伟大的航海家还是殖民者? 早在新海航道开通前的半个世纪,我国就有了航海史上的壮举郑和下西洋。 我们应该如何看待和理解它? 既然郑和下西洋比哥伦布等航海探险具有“更早”、“规模更大”、“航程更长”三个特点,那么为什么郑和下西洋在整个历史上没有新航线呢?世界的? 他的显赫地位又如何呢? 这样的质疑可以增强我们的历史思维能力。 但我们在学习中一定要处理好思考与怀疑的关系。 如果我们怀疑而不思考,我们必然会怀疑而不了解。 只有三思而后疑,你才能恍然大悟。

历史教科书中承载历史信息的主要方式有文字、图表等,阅读文字可以让我们“思万里”,而图表这样的视觉文字可以让我们“见万里”。 图表是文字的补充和扩展。 它们与文本一样,是历史教科书的组成部分,也是历史学科的特色之一。 图表虽然是无字的文字,但如果我们观察它们的细微之处和整体面貌,我们就能获得甚至无法用文字表达的宝贵知识和信息。 比如,我们在学习《日本明治维新》时,《明治初期的小学课堂》一书中有一幅图画。 学生可以从以下几个方面进行观察——时间、地点、人物、服饰、主题等,从而从中获得以下历史信息: 此图再现了日本明治维新时期重视教育和改革的情况——建立一所新学校,学制统一,教师服装西化,体现了当时政府对学习西方文明生活的提倡教育; 历史事件是相互制约、相互联系、联系过去和未来的。 因此,寻找历史事物之间的纵向和横向联系,在特定条件下比较两个或多个相似的历史事件,对于今后历史学科的研究非常重要。 例如:“为什么日本的明治维新成功了,而中国1898年的维新运动为什么失败了?从两者的不同结局中你可以学到什么道理?”; 《1929-1933年经济危机下,欧美国家、德国和美国为何走上了不同的道路?为什么前者走上了法西斯主义道路,成为战争的策源地,而后者则寻求通过改革出路?主导地位?这种联系和比较可以使我们从时间和空间的角度巩固和加深对所学知识的理解和理解。

4.对历史着迷,熟练理解和记忆

所谓“神贯”,是指人对客观事物的感知已深入其中,达到物我相融的状态。 把这种方法运用到我们的历史研究中,可以让我们置身于特定的历史情境中,就像演员进入角色一样,去体验历史人物当时的心境,进而对历史有更深入的了解、认识和认知。 例如:如果我是发明家爱迪生,在当时的历史条件下,我为什么会发明电灯? 经历了无数次的失败之后,我是如何成功的呢? 除了给人类带来光明,我还能给世界带来什么? 为什么当别人说我是天才时,我会感慨地说“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”? 学生在穿越“时空隧道”、沉浸在历史情景的体验中,可以更好地体会到爱迪生的创新探索精神和他为人类带来光明时的幸福和喜悦。 并获得学习兴趣,提高我们的人文素质。

历史本身就是人类的一种记忆。 因此,历史学习的过程也应该是一个从感知历史到积累和理解历史的过程。 牢记历史是我们学好历史的前提。 但我发现大多数学生在记忆历史知识时常常遇到困难,他们中的大多数人把宝贵的时间和精力浪费在死记硬背上。 因此,老师认为,学习和掌握一些历史记忆方法和技巧是很有必要的,它可以让我们通过灵活熟练的记忆轻松达到学习目标,达到事半功倍的效果,体验学习的乐趣。 。

3.学习世界史的建议

从我上面的介绍来看,学生应该充分认识学习世界史的重要价值,也必须掌握一些学习历史学科的基本方法和技巧。 这些肯定有助于我们以后更好地学习历史。 然而,历史作为中考必修科目,越来越受到学生的关注。 特别是近年来,中考试题不仅从知识、能力、情感态度、价值观等方面全面考察学生,而且试题的选择与我们的现实生活息息相关。 考试题目不仅具有开放探究性、综合性、创新性等特点,而且题型更加灵活、新颖、多样,考试范围也在不断扩大。 不仅限于我们九年级学习的世界历史内容,还包括我们七年级、八年级学习的中国历史类别。 这些变化无形中增加了我们初三历史学习的难度。 以往学生在备考时也遇到了历史知识积累不足、缺乏学习和运用解决实际问题的能力、缺乏对实际生活和社会现实问题的关注、成绩不佳等问题。问题复习、写作、语言表达、历史术语等科目。 关于基本应试能力的一些问题。 那么,历史学习和备考中还需要注意哪些问题呢?

1、深入理解教材,在理解的基础上记忆基础历史知识和学习要点,掌握人类文明的发展进程,在记忆的基础上形成一定的知识网络。 努力做到“课本在手,知识记在心里”。 记住不要记住测试的任何内容。

2、历史教科书只是我们学习历史的一个中介。 还应通过课外阅读、影视媒体、当地历史博物馆、纪念馆,在老师的指导下通过自学、与同学互助等方式,探索、选择和运用有效的历史信息。 协作探索和学习的体验过程丰富了我们的历史经验,拓宽了我们的历史思维和视野。

3. 从历史性、综合性、人文性、开放性等角度审视历史,尊重和欣赏人类创造的文明遗产。 能够理解、解释和处理现实社会中的一些历史现象和社会问题,从历史经验和教训中汲取历史智慧,并运用到自己的生活现实和社会现实中,从而提高我们的人文素养,增强我们的能力才能在未来生存和发展。 掌握有效的学习方法,提高学习效率。

4、集中学习:注意课本中的介绍框,尤其是里面的重要单词和思想。 如人类早期文明、文明的冲突与碰撞等; 注意课本中的小字,尤其是课文中的思想所引发的理解和思考。 比如,亚非大流域产生的古代文明,可以引发“水土一方养人”、人与自然和谐共处的历史认识; 注重历史与现实社会的结合,如文明对人类发展的影响和以人为本的视角,文艺复兴和科技革命对历史发展的影响,改革中对教育的重视各国的情况、战争的后果和残酷性、对一些有影响力的国家的重视、中俄友好年等; 注意课本上的“用脑”和“用脑”。 《实践》《活动探索》《免费读书卡》等; 加强中外历史事实的联系,了解中国是世界的一部分,如中国甲骨文、埃及象形文字和巴比伦楔形文字的比较。 将儒道教与世界三大宗教进行比较,将中国和日本的改革进行比较,将开辟新海路与郑和下西洋进行比较等等。

5、掌握一定的复习、解题等应试技巧。 如何复习题? 简而言之,就是仔细阅读、深入理解、构思、反复思考。 重点是复习题型、复习范围、复习重点、复习单词标点符号等,怎么解决? 我们可以采用分析法、筛选法、头尾判断法等。例如材料分析题的解题要求是:

第一步是仔细阅读并正确理解。 通过阅读史料,可以找到所体现的教材内容,仔细推敲每一个字每句,并正确理解。

第二步,关注关键词,确定时间、地点。 根据整体历史数据和关键词,找出历史数据反映的时间和地点。 确定时间和地点是解决问题的前提。

第三步是总结,简洁、准确。 回答史料问题,要用简洁的学科语言概括概括一个基本观点。

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