教科书的编纂是基于国家政策和教育大政方针的，因此在选择历史时期作为教学内容时，往往会受到政治正确性的考量。明朝虽然是一段极为重要的中国历史，但它与清朝、中华民国相比，可能因为涉及到民族主义和意识形态的问题，被认为不够“正面”或“符合当前社会价值观”。因此，在编写教科书时，为了避免引起争议和误解，明朝可能被边缘化。
另外，由于现代社会对个性化学习需求的重视，教科书倾向于集中精力讲述那些更能激发学生兴趣、促进批判性思维发展的历史事件。明朝作为一个相对复杂且深奥的历史时期，其繁荣昌盛与衰落之间充满了曲折，对于初中生来说，要将这些复杂情节简洁而又准确地传达给他们是一个挑战。这导致很多时候 明朝就像一个隐藏在幕后的角色，不被直接点名，但其影响却渗透在其他时间节点的叙述中。
教学资源有限，每一本教科书都需要承担着普及知识、培养学生能力等多重任务。在这样的背景下，将大量篇幅用来详细介绍明朝可能会牺牲掉其他更加基础或者实用的知识点，这对于提高整体教育水平是不利的。而且，由于每个地区文化背景不同，以及不同的社会环境，对于同一段历史有不同的解读方式，所以即便是同样的一段文史资料，也难以做到完全适应所有地方的情况。
最后，从实际操作角度出发，许多教师也更倾向于通过一些具体事件或人物来展开讨论，而不是从宏观层面上谈论整个王朝。这使得尽管明朝有着丰富的人物和事件，但是由于缺乏系统性的介绍，它们很难成为课堂上的主要焦点。这样，一种情况就是尽管明朝存在，却没有得到足够突出的展示，而另一种情况则是某些特定事件成了代言者代表整个时代，从而忽略了这个时代真正所蕴含的情感、思想和文化多样性。
在全球化背景下，无数先进理念和技术不断涌现，使得人们越来越关注当代问题以及如何解决这些问题。在这样的环境下，即便是最伟大的古代文明，如同我们今天探索宇宙一样，也仅仅是个前世之舞。但这并不意味着我们应该忽略它们，只是在处理关系上采取更加灵活多变的手法，让更多关于过去故事能够以新的形式、新角度出现，以此吸引新一代年轻人去理解并思考古今中外交织成的大宝库。
